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4. Estrategias metodológicas
1. Metodología de aprendizaje / proceso de Mediación Pedagógica
La metodología, tal y como está planteado en el diseño curricular, se dinamiza desde la promoción de los aprendizajes y la mediación pedagógica.
La posibilidad de conectar, entrelazar, relacionar conocimientos por construir la vía natural del agenciamiento colectivo o de la construcción grupal. Es importante resaltar que a más y mejores relaciones, mejores serán los resultados. La multiplicidad de dimensiones al estar abiertos a la creación de relaciones posibles es lo que ofrece a esta metodología su dinamicidad, pues no se trata solamente de acceder y de intercambiar los conocimientos, sino lograr la confluencia de lo racional y lo sensible, lo científico y lo estético, junto con lo ético, en múltiples juegos de lenguajes, de azares y determinaciones, que dan nuevas identidades a los sujetos aprendientes.
Dentro de esta identidad metodológica podemos referimos a cuantas formas y estructuras en las que puedan concretarse estas características, tales como encuentros presenciales, intercambios grupales, diálogos, coloquios, conversaciones, pláticas, exposiciones, etc.
Las personas que particpan en el proceso doctoral tienen anticipadamente la bibliografía y los links que se sugieren tanto los de consulta obligatoria como complementaria. Estos deben ser leídos, vistos y comentados en comunidad de aprendizaje antes de cada encuentro presencial. Encuentro con todo el grupo con el aporte de la persona mediadora, donde se pueda externar libremente opiniones y, de ese modo, participar en la profundización de las temáticas propuestas. Las siguientes técnicas son parte de las que se utilizarán para fomentar el intercambio y la construcción colectiva de conocimiento:
- Intercambio por especialidades, de modo que se favorezcan mayores posibilidades de profundización y estudio. En este sentido, se orienta a que cada aprendiente diseñe un Webblog y por intermedio de él interactúe con sus colegas y compañeros y compañeras de estudio y con las personas especialistas en el desarrollo de producción personal.
- Foros o reuniones de discusión grupal, donde un número limitado de participantes conversan sobre temas relacionados con las lecturas e investigaciones ya trabajadas. Cabe así mismo analizar acontecimientos específicos como noticias, descubrimientos o publicaciones, relacionados con la temática en estudio. El foro se desarrolla con apoyo del entorno virtual del Doctorado.
- Conferencias, talleres o cursos, que se promocionarán en determinadas circunstancias por ser de especial interés en ese momento del proceso.
- Fichaje de libros: Se solicita en cada eje vertebrador que las personas aprendientes utilicen la ficha de doble entrada de Asman (se les proporciona como material auxiliar) para fichar y entregar al menos dos libros de la bibliografía obligatoria, los de su elección. Esta metodología ayuda a fijar el hábito de lectura, a leer de forma reflexiva y dialogada, que la persona aprendiente vaya eligiendo sus textos guías, como parte de su investigación individual, y tener siempre en sus referencias bibliografías a estos autores. Cabe señalar que cada aprendiente puede agregar y compartir con sus compañeros y compañeras los libros que sean pertinentes y coherentes con los temas de estudio, incluso también novelas, biografías, poemas, artículos científicos, películas o revistas, entre otros.
2. Rol de la persona mediadora
La persona que media comprende que educar es asombrar con un misterio que desafía al educando. El desafío es valioso a condición de que no se conozca el resultado y que no haya certezas en relación con el mismo. En pura exploración, riesgo e inseguridad. El proceso educativo es posibilidad de equivocación, más que probabilidad de certeza.
Educar es descubrir patrones para comprender cómo se organiza el universo, desde lo micro a lo macro; es encontrar similitudes y diferencias; es indagar cómo es y dónde se encuentra la frontera difusa entre lo vivo y lo inerte; es indagar si otro tipo de vida es posible y probable. Los procesos educativos siguen un patrón común de autoorganización que fluye buscando la simplicidad a medida que se complejizan sus relaciones.
La persona que media favorece la creación de propuestas holísticas que permitan que la propensión a aprender y a enseñar fluya enactivamente hacia la creación de relaciones. Encauza el proceso educativo de lo posible a lo probable y a lo realizable.
Tranquiliza que en el Doctorado no haya profesores que interpreten por nosotros, pero no desaparece la traducción, pues cada doctorando lo hará inevitablemente, porque la vida es interpretación.
3. Rol de la persona aprendiente
Si el Doctorado hubiera seguido la senda escolarizada, la propuesta hubiese repetido lo que la tradición eurocéntrica centenaria hubiera seguido, es decir, normando el proceso de repetición de relaciones pre-establecidas con las personas aprendientes.
El Doctorado, que llama a encarnar enactivamente la investigación compleja, exige personas aprendientes reflexivas que se animen a interpretar al autor. El que interpreta traduce, pero el que traduce nunca es fiel al autor, simplemente porque no es el autor. Por algo se dice que quien traduce traiciona, porque la sinonimia de las palabras sugiere diversas lecturas.
La clave no está en evitar la interpretación, sino en desarrollar criterios que permitan acometer la tarea con inocencia, sin encasillamientos ingenuos y con entusiasmo, sin temor a la equivocación y a la ignorancia.
4. Recursos
- Aula física de posgrados.
- Instalaciones de la UNIAV.
- Plataforma del aula virtual UNIAV.